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                  学前心理学背诵知识点(下)

                  来源:中公教师资格网  时间:2020-09-14 10:19:46

                  导语:重庆教师考试网为考生提重庆教师资格证幼儿保教知识与能力知识点。今天我们关注--学前心理学背诵知识点(下)

                  一、学前儿童言语发生发展的趋势

                  (一)语音知觉发展在先,正确语音发展在后;

                  (二)理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。

                  二、语音的形成

                  (一)嗓音:0-2个月;

                  (二)啊咕声:3-4个月;

                  (三)喃喃语声:4-8个月;

                  (四)发出语音:9-12个月。

                  三、幼儿对各类词的掌握

                  儿童先掌握实词,后掌握虚词。4~5岁是词汇丰富的活跃期。

                  儿童对实词掌握的顺序是:名词——动词——形容词。

                  词频率由高到低的顺序是:代词——动词——名词。

                  四、学前儿童识字的特点

                  (一)泛化阶段

                  1.字是视觉形象,幼儿对视觉形象感知的发展服从于从笼统到具体的规律;

                  2.幼儿最初把字当作图谱。

                  (二)识字阶段

                  1.容易混淆,对字形的细节难以分化;

                  2.对字义认识的概括水平低。

                  五、促进学前儿童言语发展的策略

                  (一)倾听能力的培养

                  1.游戏法;2.讨论法;3.评议法;4.求异法。

                  (二)口语表达能力的培养

                  1.创设轻松愉快的环境,使幼儿敢于表达意见;

                  2.提供各种机会和条件,使幼儿愿意表达意见;

                  3.丰富幼儿知识和经验,使幼儿善于表达意见。

                  (三)早期阅读能力的培养

                  1.选择适龄的读物;

                  2.采用正确的指导方法。

                  六、学前儿童口语的培养

                  (一)激发幼儿言语交往的需要

                  1.亲子之间交往;

                  2.同伴之间的言语交往;

                  3.师生之间的言语交往。

                  (二)讲究教法

                  儿童学习语言有两种途径:一是模仿,二是强化。

                  (三)鼓励言语创造性

                  (四)培养“前读写”兴趣

                  七、情绪的分类

                  根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度,将情绪分为心境、激情和应激。

                  八、笑

                  笑是婴儿的第一个社会性行为,是情绪愉快的表现。从婴儿笑的发生看,可分为:自发性和诱发性

                  的笑;不出声和出声的笑;无差别和有差别的笑等。

                  九、恐惧

                  (一)本能的恐惧——出生就有,由听觉、肤觉、肌体觉刺激引起;

                  (二)与知觉和经验相联系的恐惧——4个月左右,视觉起主要作用;

                  (三)怕生——6个月左右;

                  (四)预测性的恐惧——2岁左右。

                  十、情绪情感的功能

                  (一)适应功能;

                  (二)动机功能;

                  (三)组织功能;

                  (四)信号功能;

                  (五)保健功能;

                  (六)感染功能。

                  十一、幼儿情绪发展的一般趋势

                  (一)情绪的社会化

                  1.情绪中社会性交往的成分不断增加;

                  2.引起情绪反应的社会性动因不断增加;

                  3.情绪表达的社会化。

                  (二)情绪的丰富和深刻化

                  (三)情绪的自我调节化

                  1.情绪的冲动性逐渐减少;

                  2.情绪的稳定性逐渐提高;

                  3.情绪从外露到内隐。

                  十二、情绪情感的特点

                  (一)情绪和情感的不稳定;

                  (二)情感比较外露;

                  (三)情绪极易冲动。

                  十三、学前儿童良好情绪的培养

                  (一)营造良好的情绪环境;

                  (二)成人的情绪控制;

                  (三)采取积极的教育态度;

                  (四)帮助孩子控制情绪;

                  1.转移法;2.冷却法;3.消退法;

                  (五)教会孩子调节自己的情绪表现;

                  1.反思法;2.自我说服法;3.想象法。

                  十四、学前儿童自我意识发展的阶段

                  (一)自我感觉的发展(1岁前);

                  (二)自我认识的发展(1~2岁);

                  (三)自我意识的萌芽(2~3岁);

                  (四)自我意识各方面的发展(3岁以后)。

                  十五、幼儿自我评价发展的趋势

                  (一)从依从性的评价发展到自己独立评价;

                  (二)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价;

                  (三)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡;

                  (四)从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。

                  十六、幼儿自我控制发展的趋势

                  (一)从主要受他人控制发展到自己控制;

                  (二)从不会自我控制发展到使用控制策略;

                  (三)儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。

                  十七、气质类型

                  (一)根据心理活动的强度、平衡性及灵活性的不同,在日常生活中,一般将人的气质划分为四种类型:胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。

                  (二)托马斯和切斯根据9个维度的不同组合,将儿童的气质划分为三种类型:

                  1.容易抚育型;2.困难抚育型;3.起动迟缓型。

                  十八、幼儿性格的年龄特点

                  1.活泼好动;

                  2.喜欢交往;

                  3.好奇好问;

                  4.模仿性强;

                  5.好冲动。

                  十九、婴儿的依恋发展阶段

                  (一)第一阶段(0~3个月):无差别社会反应阶段;

                  (二)第二阶段(3~6个月):有差别社会反应阶段;

                  (三)第三阶段(6个月~2岁):特殊的情感联结阶段;

                  (四)第四阶段(2岁以后):目标调整的伙伴关系阶段。

                  二十、婴儿依恋的类型

                  心理学家艾斯沃斯通过“陌生情景”实验,把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式:

                  (一)回避型——“无依恋儿童”;

                  (二)安全型——最佳;

                  (三)反抗型——矛盾型。

                  二十一、良好依恋的培养

                  (一)注意“母性敏感期”期间的母子接触;

                  (二)尽量避免父母亲与孩子的长期分离;

                  (三)父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触;

                  (四)父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应。

                  二十二、幼儿游戏中同伴关系发展的特点

                  (一)3岁左右,儿童游戏中的交往主要是非社会性的,儿童以独自游戏或平行游戏为主,彼此之间没有联系,各玩各的。

                  (二)4岁左右,联系性游戏逐渐增多,并逐渐成为主要游戏形式(真正的社会性交往)。

                  (三)5岁以后,合作性游戏开始发展,同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作游戏。

                  (四)幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。

                  二十三、庞丽娟的研究

                  庞丽娟采用“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型进行研究,结果表明:幼儿的社交地位已经

                  分化,主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。

                  二十四、同伴交往的影响因素

                  (一)早期亲子交往的经验;

                  (二)幼儿自身的特征;

                  (三)活动材料和活动性质。

                  二十五、同伴交往的意义

                  (一)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会行为向友好积极的方向发展;

                  (二)同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾;

                  (三)同伴交往中的观察学习和积极探索,有助于促进其认知能力的发展;

                  (四)同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。

                  二十六、学前儿童性别角色发展的阶段

                  (一)知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2~3岁);

                  (二)自我中心地认识性别角色(3~4岁);

                  (三)刻板地认识性别角色(5~7岁)。

                  二十七、移情

                  移情是指从他人的角度来考虑问题。移情水平是亲社会行为的动力基础。

                  移情是儿童亲社会行为的前提,也可以作为产生亲社会行为的主要动机;移情是亲社会行为产生的基础;移情是导致亲社会行为根本的、内在因素。

                  二十八、学前儿童攻击性行为的分类

                  早期分类:工具性攻击和敌意性攻击。

                  新的分类:反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。

                  二十九、攻击性行为的特点

                  攻击性行为最大的特点是其目的性。

                  (一)幼儿攻击性行为频繁,主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架,行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品。

                  (二)幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击。

                  (三)从工具性攻击向敌意性攻击转化,小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。

                  (四)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。男孩儿的各种攻击性行为都比女孩多,他们很容易在受到攻击够采取报复行为。并且还经常怂恿同伴采用攻击行为,或亲自加入同伴间的争斗。

                  三十、影响学前儿童攻击性行为的因素

                  1.父母的惩罚;

                  2.榜样;

                  3.强化;

                  4.挫折。

                  攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。

                  幼儿来说,家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。

                  (责任编辑:吴梦芩)

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